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2019安徽教师招考《教育心理学》名词解释汇总(二)
发布时间:2021-10-05
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本文摘要:2019安徽教师招考《教育心理学》名词解释汇总(二)48、心向与定势:指先于一定的运动而又指向该运动的一种动力准备状态。49、知识:个体通过与情况相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。50、感性知识:是对运动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。 51、理性知识:是反映的是运动的本质特征与内在联系,包罗观点和命题两种形式。52、感知:是人脑对当前所从事的运动的工具的反映。

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2019安徽教师招考《教育心理学》名词解释汇总(二)48、心向与定势:指先于一定的运动而又指向该运动的一种动力准备状态。49、知识:个体通过与情况相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。50、感性知识:是对运动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。

51、理性知识:是反映的是运动的本质特征与内在联系,包罗观点和命题两种形式。52、感知:是人脑对当前所从事的运动的工具的反映。(师出教育,专注教师考编)53、表象:是人脑对从前感知过但其时不在眼前的运动的反映。

54、观点:反映的是运动的本质属性及其各属性之间的本质联系。55、命题:表现的是观点之间的关系,反映的是差别工具之间的本质联系和内在纪律。56、陈述性知识:也叫形貌性知识,是小我私家能用言语举行直接陈述的知识。

这类知识主要用往返答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和分辨事物。57、法式性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

58、心智技术:是运用观点和规则对外服务的法式性知识,主要用来加工外在的信息。(见74)59、认知计谋:是运用观点和规则对内调控的法式性知识,主要用来调治和控制自己的加工运动。(见83)60、符号学习:指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号自己代表什么。61、观点学习:指掌握观点的一般意义,实质上是掌握同类事物的配合的关键特征和本质属性。

62、命题学习:指学习由若干观点组成的句子的复合意义,即学习若干观点之间的关系。63、下位学习:又称类属学习,是一种把新的看法归属于认知结构中原有看法的某一部位,并使之相互联系的历程。(师出教育,专注教师考编)48、心向与定势:指先于一定的运动而又指向该运动的一种动力准备状态。

49、知识:个体通过与情况相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。

50、感性知识:是对运动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。51、理性知识:是反映的是运动的本质特征与内在联系,包罗观点和命题两种形式。52、感知:是人脑对当前所从事的运动的工具的反映。

53、表象:是人脑对从前感知过但其时不在眼前的运动的反映。54、观点:反映的是运动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

55、命题:表现的是观点之间的关系,反映的是差别工具之间的本质联系和内在纪律。56、陈述性知识:也叫形貌性知识,是小我私家能用言语举行直接陈述的知识。这类知识主要用往返答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和分辨事物。

57、法式性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。58、心智技术:是运用观点和规则对外服务的法式性知识,主要用来加工外在的信息。

(见74)59、认知计谋:是运用观点和规则对内调控的法式性知识,主要用来调治和控制自己的加工运动。(见83)(师出教育,专注教师考编)60、符号学习:指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号自己代表什么。

61、观点学习:指掌握观点的一般意义,实质上是掌握同类事物的配合的关键特征和本质属性。62、命题学习:指学习由若干观点组成的句子的复合意义,即学习若干观点之间的关系。63、下位学习:又称类属学习,是一种把新的看法归属于认知结构中原有看法的某一部位,并使之相互联系的历程。

106、心理康健:是一种良好的、连续的心理状态与历程,体现为小我私家具有生命的活力,努力的心田体验,良好的社会适应,能够有效地发挥小我私家的身心潜力以及作为社会一员的努力的社会功效。107、心理评估:指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为体现举行评鉴,以确定其性质和水平并举行分类诊断的历程。108、心理领导:是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校领导教师运用其专业知识和技术,给学生以合乎其需要的协助与服务,资助学生正确地认识自己,认识情况,依据自身条件,确立有益于社会进步与小我私家生长的生活目的,克服发展中的障碍,增强与维持学生心理康健,使其在学习、事情与人际关系各个方面做出良好适应。

109、系统脱敏:是当某些人对某事物、某情况发生敏感反映时,我们在当事人身上生长起一种不相容的反映,使对原来可引起敏感反映的事物,不再发生敏感反映。110、教学目的:是预期学生通过教学运动获得的学习效果。

(师出教育,专注教师考编)111、教学方法:是指在教学历程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而接纳的教与学相互作用的运动方式。112、教学计谋:指教师接纳的有效到达教学目的的一切运动计划,包罗教学事项的顺序摆设、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学情况的设置以及师生相互作用设计等。

113、发现教学:又称启发式教学,指学生通过自身的学习运动而发现有关观点或抽象原理的一种教学计谋。114、情境教学:指在应用知识的详细情境中举行知识的教学的一种教学计谋。115、互助学习:指学生们以主动互助学习的方式取代教师主导教学的一种教学计谋。

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116、个体化教学:是指让学生以自己的水平和速度举行学习的一种教学计谋。117、法式教学:指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子摆设的质料的个体化教学方法。(师出教育,专注教师考编)118、盘算机辅助教学:指使用盘算机作为一个领导者,出现信息,给学生提供训练时机,评价学生的结果以及提供分外的教学。119、课堂治理:是教师通过协调课堂内的种种人际关系而有效地实现预定教学目的的历程。

120、群体:是指人们以一定方式的配合运动为基础而联合起来的团结体。121、群体动力:影响群体与成员小我私家行为生长变化的气力的总和称为群体动力,包罗群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。

122、群体凝聚力:指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力经常成为权衡一个班级团体乐成与否的重要标志。123、群体规范:是约束群体内成员的行为准则,包罗成文的正式规范和不成文的非正式规范。124、课堂气氛:是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

125、课堂纪律:为了维持正常的教学秩序、实现课堂目的而对学生课堂行为所施加的准则与控制。126、教师的向导方式:是教师用来行使权力与发挥其向导作用的行为方式。勒温曾将教师的向导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。

127、人际来往:是教师和学生在课堂里通报信息、相同思想和交流情感的历程。128、人际关系:是人与人之间在相互来往历程中所形成的比力稳定的心理关系或心理距离。129、互助:是指学生们为了配合目的在一起学习和事情或者完成某项任务的历程。

130、竞争:指个体或群体充实实现自身的潜能,力争按优胜尺度使自己的结果凌驾对手的历程。131、课堂结构:学生、学习历程和学习情境是课堂的三概略素。这三概略素的相对稳定的组合模式就是课堂结构,它包罗课堂情境结构与课堂教学结构。

132、课堂通例:是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。133、问题行为:指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德尺度,不能正常与人来往和到场学习的行为。(师出教育,专注教师考编)134、教学评价:指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目的对其举行价值判断的历程,其目的是对课程、教学方法以及学生造就方案作出决议。

135、丈量:是一种收集资料数据的历程,是凭据某种尺度和一定的操作法式,将学生的学习行为与效果确定为一种量值,以表现学生对所测问题相识的几多。136、考试:是丈量一个行为样本的系统法式,即通过视察少数具有代表性的行为或现象来量化形貌人的心理特征,为了淘汰误差,考试在体例、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的法式。137、形成性评价:是指在教学历程中实施的评价。

138、总结性评价:也称终结性评价,通常在一门课程或教学运动(如一个单元、章节、科目或学期)竣事后举行的对一个完整的教学历程的测定。139、常模参照评价:是指评价时以学生所在团体的平均结果为参照尺度,凭据其在团体中的相对位置来陈诉评价效果。140、尺度参照评价:是基于某种特定的尺度,来评价学生对与教学等密切关联的详细知识和技术的掌握水平。

141、设置性评价:或称准备性评价,一般在教学开始前举行,摸清学生的现有水平及个体差异,以便摆设教学。142、诊断性评价:有时与设置性评价意义相当,指相识学生的学习基础与个体差异;有时指对经常体现学习难题的学生所做的评价,多数是在形成性评价之后实施。143、正式评价:指学生在相同的情况下接受相同的评估,且接纳的评价工具比力客观。

144、非正式评价:是针对个体学生的评价,且评价的资料大多接纳非正式方式收集的。145、尺度化成就考试:是指由专家或学者们所体例的适用于大规模规模内评定个体学业成就水平的考试。(师出教育,专注教师考编)146、教师自编考试:是由教师凭据详细的教学目的、课本内容和考试目的,自己体例的考试,是为特定的教学服务的。(师出教育,专注教师考编)147、信度:是指考试的可靠性,即多次考试分数的稳定、一致的水平。

148、效度:是指丈量的正确性,即一个考试能够丈量出其所要丈量的工具的水平。149、区分度:是指考试项目对所丈量属性或品质的区分水平或判别能力。150、罗森塔尔效应:罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应,或叫皮格马利翁效应。


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